随着基础教育课程改革的不断深入，中小学教师普遍具有一定的课程意识，但其课程意识并未有效地转化为课程行为，“应然”与“实然”的课程行为之间还存在较大的差距，因此，将课程意识有效地转化为课程行为具有实质性的意义。根据哲学认识论和当代思维学等相关学科的理论，教师课程意识向课程行为的转化大致要经历课程理解——抉择内化——外化践行三个基本阶段，课程理解为转化过程奠定思想基础，抉择内化是转化的衔接关键，外化践行是转化的目标追求。