湖南科技大学研究生创新基金资助项目（S140058）；湖南省教育科学“十二五”重点资助项目（XJK013AC001）
过滤性偏听、表面假听、幻听和错听是教育“失聪”现象的主要表现，教师传统角色难以转换、倾听技巧的缺乏以及教师行为的功利取向是其产生的根源，应当从创建和谐课堂环境、把握倾听技巧、尊重差异等策略着手，促使教师真正“倾听”学生，发挥倾听在课堂教学中应有的凸显学生主体地位、激发学习兴趣等教育价值。
张庆,李山林.从“失聪”到“倾听——教育价值实现的现实困境及突破[J].当代教育理论与实践,2015,7(3):17-19
