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2025年第17卷第6期目录
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2025,17(6):1-8, DOI:
Abstract:
以无关双字词为实验材料，采用输出顺序范式探究四至七年级(9～12岁)儿童提取诱发促进效应(简称RIE)的年级与年龄发展特征。研究发现：(1)七年级儿童有提取条件的目标项目正确回忆率显著高于无提取条件，产生了RIE；其余年级儿童均未产生RIE。(2)9岁儿童有提取条件的目标项目正确回忆率显著低于无提取条件，出现遗忘现象；12岁儿童有提取条件的目标项目正确回忆率显著高于无提取条件，产生了RIE；其余年龄儿童均未产生RIE。结果表明：七年级(12岁)儿童的选择性提取能诱发情境再激活加工，进而产生RIE；儿童RIE的年级与年龄发展趋势基本一致，生理成熟度在儿童RIE发展中起主要作用。
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2025,17(6):9-14, DOI:
Abstract:
在当今环境问题严峻的背景下，在初中化学课程教学中加强环保教育意义重大：从学生个体看，可培养其环保意识，加深其对化学知识的理解；从社会层面看，能推动经济社会可持续发展；从学科知识建构看，有助于学生理解化学物质在环境中的循环。通过聚焦核心素养、规范实验流程、拓展教育形式、借力人工智能、推动学科融合等途径，将环境保护教育融入初中化学课程教学，能有效提升学生环保素养，促进其全面发展。
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2025,17(6):15-21, DOI:
Abstract:
创新驱动发展战略对地方综合性大学经管类创新人才培养提出了更高要求。然而，受传统教育理念与体制的制约，地方综合性大学在创新人才培养方面仍面临培养供给与区域需求失衡、校所企协同治理不畅、课程体系与能力结构不匹配、区域机会与教育资源分布不均等难题。为破局增效，亟须构建“校所企融合、学研创一体”的创新人才培养新模式。通过建立与产业紧密对接的人才培养机制、建立“产学研用”协同治理机制、打造项目制和跨学科交叉融合的课程体系、搭建跨区域教育资源共享平台等路径，充分激发政产学研多元主体协同效应，全面提升地方综合性大学经管类创新人才培养质量。
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2025,17(6):22-28, DOI:
Abstract:
将图像叙事运用到“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学中，能够赋能意识形态媒介化传播，促进认知图式具象化，助力教学目标浸润式实现，但在运用过程中也存在教学内容泛娱乐化倾向、图像霸权冲击教学方式、“茧房效应”阻碍教学目标实现等风险。因此，须提升教师和学生的图像素养，遵循适合与适度、共时与历时、静态与动态相结合的基本原则，构建图像叙事的语境、意义与价值空间，以优化其教学运用策略。
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2025,17(6):29-35, DOI:
Abstract:
新文科建设背景下，影视传媒类专业面临跨学科融合、技术升级与社会价值引领的转型需求。以“影视短片制作”课程为例，针对传统教学中存在的学科壁垒固化、技术伦理缺位、实践场域封闭等问题，提出“技术—人文—社会”三维重构的改革框架，在教学内容上促进跨学科知识的模块化重组，在教学方法上建立OBE CDIO融合模式与产业级工作室协作机制，在评价体系上实施三维矩阵指标的系统性创新，从而为培养符合现代影视传媒行业需求的创新型复合人才提供课程范式，推动影视教育高质量发展。
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2025,17(6):36-42, DOI:
Abstract:
为践行工程教育认证“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，以“数据结构”课程为载体，聚焦传统教学中教学内容与工程实践脱节、教学方法过于单一和固化、课程评价与实际认证要求脱节等问题，构建贯通复杂工程问题解决、系统设计与团队协作能力培养的研讨式教学模式，以实现抽象工程能力要求向具象教学任务的转化，为课程教学与工程认证标准的衔接提供可推广的范式。T检验结果表明：实验组各项能力均显著优于对照组，其中，批判性思维与沟通协作能力的提升尤为显著。
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2025,17(6):43-48, DOI:
Abstract:
在师范类专业认证持续推进的时代背景下，中学语文教师培养工作迎来了前所未有的机遇与挑战。为此，提出高校汉语言文学师范专业“1234”人才培养模式，以满足新时代社会发展对汉语言文学师范专业人才的需求，实现高校人才培养与中学语文教师岗位需求的无缝对接，提升高校的社会认可度，最终实现地方需求、院校培养和教育发展的深度共振。
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2025,17(6):49-55, DOI:
Abstract:
数智时代背景下，生成式人工智能（GAI）为数智人才培养带来了新机遇与新挑战。基于学术界已有研究，采用文献综述法，从途径与效果两方面分析生成式人工智能赋能下的大学生高阶思维能力培养。研究发现：生成式人工智能主要通过原生对话和技术融合两个途径赋能大学生高阶思维能力培养。学术界实证研究表明：生成式人工智能能够显著提高大学生高阶思维能力，如批判性思维能力、问题解决能力、创造性思维能力等。
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2025,17(6):56-60, DOI:
Abstract:
实施学校课后服务质量评价是落实“双减”政策的重要举措。学校课后服务质量评价对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要意义，应遵循全面性、客观性、科学性、发展性、实效性、参与性、透明性、灵活性、激励性、合规性等主要原则。通过课后服务政策文本分析，运用德尔菲法与层次分析法构建学校课后服务质量评价指标体系，包括服务支持、服务投入、服务过程、服务效果等4个一级指标及其下的14个二级指标、38个三级指标，确定各指标权重值，为我国中小学开展课后服务质量评价提供理论依据和实践参考，以促进学校课后服务质量的提升。
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2025,17(6):61-66, DOI:
Abstract:
民办高职院校是我国职业教育体系的重要组成部分。教学督导是保障教学质量的关键环节。基于“以共治促善治”理念，系统梳理民办高职院校教学督导现状，剖析其面临的困境及成因，并通过重构多元协同的督导治理体系、建立理实融合的动态评价体系、完善制度与资源保障体系三条路径优化内部教学督导机制，推动其从“单向监管”向“多元共治”转型，以实现治理现代化。
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2025,17(6):67-72, DOI:
Abstract:
我国高等教育质量保障具有内外结合的特征，目前已进入“高校内部教育教学质量保障体系”建设阶段。全面质量管理视域下，该体系由质量保障责任主体（全员参与）、质量保障措施（全过程管理）、质量保障目标（全方位质量提升）构成。在其指导下，高校教育教学督导工作进行了一系列改革，基于PDCA循环管理理念优化了运行机制，以在“计划—实施—检查—处理”的阶段循环中提升人才培养质量。
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2025,17(6):73-78, DOI:
Abstract:
横向科研经费应收账款长期挂账、难以回收等问题制约着高校科研治理效能的有效发挥。为此，有必要明确其治理的内在运行逻辑，系统解构其运行机理，深入剖析当前存在的事前风险控制失范、事中科研激励不足、事后账款回收核算体制固化等难题。在此基础上，对症下药，总结出建立健全以风险防范为核心的合同控制机制、以权益保护为内涵的科研激励机制、以规范高效为目标的横向经费应收账款治理长效机制。
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2025,17(6):79-84, DOI:
Abstract:
高职院校开设区块链技术应用专业的目的是满足数字经济和数字社会发展对区块链技术应用型人才的根本需求。从国家战略与政策支持、区块链技术应用人才需求、“新工科”建设与职业教育适应性调整三个方面阐述区块链技术应用专业设置的现实逻辑，在此基础上，阐述专业人才培养目标。从师资水平、教材建设、课程体系、协同育人四个方面探讨区块链技术应用人才培养所面临的挑战，并从供给侧改革的角度出发，围绕师资队伍建设、课程体系模块化、教学资源数字化、校企协同育人等设计人才培养实践路径。
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2025,17(6):85-92, DOI:
Abstract:
教学过程中主客对立的认知模式导致学习者主体性被消解。哲学解释学为重构教学意义提供了新视角。伽达默尔的哲学解释学揭示，教学应超越知识的单向传输，转向“前见—对话—游戏”三位一体的创造性诠释活动：作为理解的历史根基，个体前见与知识形成解释学循环，奠定教学起点；作为存在敞开的媒介，语言在师生对话中促进视域融合，赋予教学开放性；教学事件在本体论上可视为一种游戏活动，师生在“纳取”与“超越”的辩证统一中，实现自我显现与超越。三者相互嵌套，共同构建动态生成的教学理解，为破解传统教学“符合性知识教育”的局限提供路径。
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2025,17(6):93-99, DOI:
Abstract:
作为中国精神谱系中的革命精神，东北抗联精神拥有丰富的精神内涵，是高校开展思想政治教育的重要红色文化资源。将东北抗联精神融入高校思想政治教育，可从“以何融入”“为何融入”“如何融入”三重维度深入探析东北抗联精神的核心内涵及其对高校思想政治教育的时代意义，聚焦“四个课堂”探索其融入路径，并构建“四课联动”的协同育人体系，从而更好地发挥革命精神的铸魂育人作用。
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2025,17(6):100-104, DOI:
Abstract:
学生社团是学生思想政治教育的重要载体。红色文化是中国共产党带领人民群众创造和发展的特有资源，是我国思想政治教育的重要内容，具有丰富的育人价值。当前，红色文化赋能学生社团建设存在学校重视程度不高、管理机制不完善、作用发挥不充分等问题。建议通过“一体两翼三提升”的社团育人成效提升路径，将红色文化转化为学生社团建设的宝贵资源，以更好地发挥学生社团的功能，助力学校思想政治教育工作。
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2025,17(6):105-110, DOI:
Abstract:
新时代伟大成就是开展大学生爱国主义教育的鲜活素材和宝贵资源。将新时代十年取得的辉煌成就融入大学生爱国主义教育，对于增强青年学生的民族自豪感和历史使命感具有重要意义。当前教育实践中存在内容整合失衡、教育方法滞后、载体形式单调、实践深度不足等现实困境。为此，建议通过优化教学内容、创新教学方法、丰富载体形式、深化实践环节等路径，将新时代伟大成就有效融入大学生爱国主义教育，培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人。
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2025,17(6):111-116, DOI:
Abstract:
科研育人是新时代实施科教兴国战略的重要抓手，也是大学生思想政治教育的重要方式。以科研育人赋能大学生思想政治教育，不仅能创新教育方式方法、丰富教育内容，还能加强教师队伍建设。与此同时，在国家实施科研育人战略背景下，大学生思想政治教育要实现从“被动接受”到“主动建构”的科研目标转变、从“文本精神”到“行动活化”的科学家精神深化、从“知识储备”到“创新实践”的科研能力调整。这也要求不断强化国家战略引领作用、学校环境熏陶作用和教师责任意识，以此更进一步提升科研育人赋能思想政治教育的效能。
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2025,17(6):117-123, DOI:
Abstract:
数字媒体艺术的快速发展为英雄精神的传播提供了新的叙事语境与载体。界面叙事重构、多模态融合及交互体验的嵌入，增强了英雄精神传播在视觉化、沉浸化和情感化层面的感染力，推动大学生形成情感共鸣与价值认同。然而，算法逻辑在提升传播效率的同时，也带来了叙事选择片面化、多模态表达结构性限制、沉浸体验感弱化、公共性被消解等问题，导致英雄精神的传播面临异化风险。在新时代思想政治教育的要求下，必须将价值引导有机嵌入数字化传播过程：在分发侧，通过有限分发提升内容可见度与跨圈层触达率；在内容—交互侧，推进算法友好型创作，强化从“可见”到“可解”再到“可转化”的链式增益。
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2025,17(6):124-130, DOI:
Abstract:
生成式人工智能的快速发展正深刻改变着叙事实践与传播格局。算法驱动的内容生成与分发机制打破了传统英雄叙事的稳定结构，呈现出碎片化、娱乐化、去中心化等倾向，易导致意义消散、价值异化与权威弱化，对英雄精神教育造成系统性冲击。数字化与智能化语境下，作为民族精神的重要形态，英雄精神亟须实现传播方式创新与价值表达转化，以保持在青年群体中的解释力与感召力。为应对挑战，须从素养筑基、价值锚定与生态治理三方面协同推进：在素养层面，培养青年的批判性叙事能力，提升其对生成内容的辨识能力与重构能力；在价值层面，推动价值导向嵌入算法逻辑与平台流程，构建可核查、可追溯的技术支撑体系；在生态层面，推动多元主体协同，完善优质供给、分层治理和动态评估与反馈的闭环机制。唯有实现价值理性与技术理性的协调统一，英雄精神教育才能在人工智能时代实现守正创新，重建公共叙事的权威与共识，进而为增强主流价值认同、推进民族复兴伟业持续提供精神动力。
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2025,17(6):131-136, DOI:
Abstract:
结合当前“科教”与“产教”融合培养现状，基于资源依赖理论剖析材料与化工专业硕士研究生培养过程中存在的“科教”与“产教”衔接不畅、培养模式缺乏整体规划、校企双方需求不一致等问题，并提出解决方案：制定“科教+产教”融合培养方案，促进协同育人；构筑“科教+产教”整体融合模式，推动校企互利共赢；强化校企双方责任意识，优化融合培养评价体系；促进校企优质资源整合，实现校企双方利益最大化。
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2025,17(6):137-143, DOI:
Abstract:
为识别影响地方高校研究生教育质量的主要影响因素及其影响机理，首先分析了研究生教育质量的主要影响因素，接着提出研究假设，最后采用结构方程模型进行实证研究。结果表明：学校、导师、个人、教学和招生考核因素对地方高校研究生教育质量有正向影响，且影响程度呈递减排序；学校因素对研究生的招生考核、导师、教学、个人因素有正向影响；招生考核、导师、教学因素对个人因素有正向影响。
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2025,17(6):144-149, DOI:
Abstract:
作为高层次财经人才的重要储备力量，财会类专业研究生的职业道德水平直接关乎行业发展质量。数字时代，加强财会类专业研究生职业道德教育，对筑牢思想根基、提升数字素养、规范经济行为、强化责任担当等具有重要意义。然而，在新兴技术广泛应用、学术与实务深度融合、多元价值观念交织碰撞的背景下，财会类专业研究生职业道德教育仍面临价值坚守难度大、道德判断日趋复杂、教育内容与实践需求衔接不畅、多元社会思潮带来冲击、监管机制相对滞后等挑战。因此，须系统优化第一课堂知识传授、第二课堂价值浸润、第三课堂实践锻炼与第四课堂网络支持，实现四个课堂联动协同，构建品德培育贯穿始终的教育生态，从而切实提升财会类专业研究生职业道德教育的成效，更好地服务财经治理现代化与高质量发展的时代需求。
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2025,17(6):150-156, DOI:
Abstract:
乡村幼儿教师的乡土情怀由乡土意识、乡土认同、乡土适应和乡村建设四大要素构成，是个体在特定情境下与地方环境互动产生的真实体验。这种具身化的情感深深地影响着教师坚守乡村学前教育岗位的决心和行为。基于乡土情怀的亲在性、主动性、实践性特征，遵循“营造具身场域—构建具身主体—厚植具身体验”的逻辑，探索乡村幼儿教师乡土情怀培育路径，可增强教师留任意愿，助力乡村学前教育高质量发展和乡村文化振兴。
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